Как разбираться в учебнике самостоятельно
Параграф про электролитическую диссоциацию открывается определением: электролитами называют вещества, растворы или расплавы которых проводят электрический ток. Следом идут два абзаца о том, что происходит с кристаллом поваренной соли в воде, потом схема со стрелками, потом жирным шрифтом «катионы» и «анионы», три уравнения и вопросы в конце. Ученик читает по порядку и теряется на втором абзаце. К четвёртому он уже читает глазами, смысл не доходит. Потом перечитывает с начала, и всё повторяется.
Дело здесь в порядке, сложность второстепенна. Параграф написан как опорный текст для урока, на котором учитель сначала показал опыт: в стакан с раствором соли опускают электроды от лампочки, и она загорается, а с раствором сахара остаётся тёмной. Только после опыта появляется определение, и оно звучит как итог: вот то, что мы сейчас видели. В учебнике опыт ушёл на рисунок сбоку, а определение встало первой строкой, и ученик, который на уроке не был (или был, но не слушал), получает вывод без наблюдения, из которого он следует.
Порядок параграфа повторяет порядок науки: определение, свойства, исключения, применение. У человека, впервые встретившего тему, порядок понимания другой: сначала случай, потом правило, потом то, что в правило не укладывается. Поэтому чтение подряд идёт в том направлении, в котором параграф понятнее всего тому, кто уже всё знает.
Начинать с конца
Откройте параграф с последней страницы. Там вопросы и задачи, а в хороших учебниках ещё и образцы разобранных задач, часто в рамке. Прочитайте образец до единой строки теории. Вы увидите, что от вас потребуется: в нашем случае записать, на какие ионы распадается в воде поваренная соль, то есть Na+ и Cl−, и объяснить, почему именно так. Теперь определение прочитается иначе, потому что вы знаете, для чего оно нужно.
Следующим читается пояснение под образцом, то самое, из-за которого параграф казался вязким. На этом этапе оно уже отвечает на вопрос: молекулы воды окружают ионы на поверхности кристалла и вытягивают их в раствор, поэтому соль распадается, и лампочка загорается. Вопрос в вашей голове был «почему Na+ и Cl−», ответ стоит в пояснении, и вы его заметили, потому что искали.
Потом идите вверх по странице, к тому, что стоит выше образца, и определение прочитайте самым последним. В этом нет ничего неправильного: к нему вы приходите с материалом, который его заполняет. Многим это непривычно, школа научила читать по порядку и считать порядок знаком старательности. Но старательное чтение не лучше умелого, если до смысла оно не добирается.
С математикой та же история, только виднее. В параграфе про квадратные уравнения стоит вывод формулы корней через дискриминант, на полстраницы преобразований. Ученику, которому нужно решить десять уравнений, при первом чтении вывод ни к чему. Я бы его пропускал: найти в параграфе готовую формулу, разобрать примеры, решить несколько уравнений самому, и только после этого вернуться и прочитать вывод. Он покажется короче, потому что вы уже знаете, к чему он ведёт, а пока вы этого не знали, каждое преобразование выглядело произвольным. В выводе, по сути, одна идея, выделение полного квадрата. Тот, кто решил несколько уравнений, уже видел, что это единственное место, где автору пришлось что-то придумать, а остальное идёт по готовым правилам, и теперь придуманное выделяется среди них.
Некоторые учителя возразят, что вывод надо читать обязательно и в порядке изложения. Спорить тут можно: для решения задач вывод не нужен, для понимания нужен, и весь вопрос в том, когда его читать. До первого десятка примеров он чаще всего просто не читается, и ученик делает вид.
Слова, которые учебник считает известными
Вторая причина, по которой параграф не читается, — незнакомое слово, определённое тремя параграфами раньше. Автор учебника уверен, что ученик помнит, что такое раствор и ковалентная связь, а ученик не помнит. Каждое такое слово обрывает чтение: понять предложение нельзя, пропустить тоже, потому что слово встретится ещё раз.
Решается это механически. Подчеркните карандашом слово, на котором остановились, и найдите, где оно определено. В учебнике есть оглавление, часто предметный указатель в конце, а термины выделены в тексте жирным именно там, где вводятся. Прочитайте то определение и вернитесь к параграфу. Поиск занимает минуты и экономит весь параграф. Определение из интернета подставлять не стоит: оно сформулировано другими словами, чем в вашем учебнике, и среди них обязательно найдутся новые незнакомые.
Бывает, что слово определено в учебнике прошлого года или вообще не вспоминается ни по каким приметам. Это сигнал посерьёзнее: у темы недостроен фундамент, и тут нужен другой разговор, он описан в статье что делать, когда совсем ничего не понятно.
Отдельно про жирный шрифт. Выделенные слова — термины, которые автор считает обязательными, и это единственное место, где можно ничего не искать и просто выучить. Но главное в параграфе жирным не выделяют. Самое важное часто стоит в обычном абзаце, например условие, при котором правило не действует.
Спросить того, кто был на уроке
Если параграф разбирается вместо пропущенного урока, у вас есть то, чего нет у читающего заранее: можно спросить. Узнайте у одноклассника, что учитель показал и что записал на доске (вопрос «что задавали» ничего не даёт). Часто это опыт, рисунок или одна фраза, на которую опирается весь параграф, и в учебнике она присутствует в виде строки без пояснения. Ради этой одной фразы и стоит спросить, потому что найти её самостоятельно по тексту трудно.
Сколько читать за один раз
Параграф не обязан читаться за один присест. Закончить стоит там, где закончился смысловой кусок: вы поняли, что такое электролит, и на этом остановились, даже если страница ещё не кончилась. Читать дальше «до конца параграфа», когда предыдущая часть не усвоена, значит копить непонятое: каждый следующий абзац опирается на предыдущий, и пустое место растёт. Короткий кусок, пересказанный вслух, надёжнее длинного, который прошёл глазами.
Хорошо, если после остановки вы можете назвать, что будет в следующем куске. Этого достаточно, чтобы завтра вернуться к тексту не с пустой головой. Если же задано сразу два параграфа, начните оба с образцов в конце и только потом идите по теории: иначе второй получит остаток внимания, а вместе с ним и остаток понимания.
Проверка пересказом
Прочитав параграф, закройте учебник и перескажите его вслух, как если бы объясняли соседу, который не слушал урок. Двух-трёх фраз достаточно. Если не получилось, заново открывать всё не нужно: найдите одно место, на котором пересказ оборвался. В нашем параграфе он чаще всего обрывается на вопросе, почему сахар не проводит ток, хотя тоже растворяется в воде. Ответ короткий: молекулы сахара остаются целыми, а соль распадается на ионы, и в этом различии заключено содержание всей темы.
Пересказ можно записать. Такой текст получится короче и точнее переписанного параграфа, потому что в него попадает только то, что вы поняли, и пустые места сразу видны.
Второй учебник
Если параграф после этого всё равно не идёт, помогает не третье перечитывание, а другая книга по тому же предмету. Учебники строят одну и ту же тему по-разному: один начинает с определения, другой с опыта, и тот, кто с первого входа не попал, нередко попадает со второго. Классический пример — производная в старших классах: один учебник вводит её через скорость, другой через касательную к графику, и ученик, у которого не пошла касательная, со скоростью разбирается легко. Берите книгу своего уровня: слишком простая или слишком сложная даст ещё одно непонимание, только другое. Название подскажет учитель или репетитор, а вопрос «какой учебник лучше» в интернете выдаёт разброс мнений, к вашему предмету и вашему классу отношения не имеющий.
Когда источников несколько, определения не копируйте друг из друга: формулировки отличаются, и на уроке и на экзамене нужна та, которую примет проверяющий. Какая именно, спросите у школьного учителя.
Когда самостоятельно не выходит
Бывает, что параграф не поддаётся ни пересказу, ни второй книге. Тема, которую проще услышать, чем прочитать, есть у каждого, и о способностях это ничего не говорит. Принесите репетитору параграф с двумя карандашными пометками: вопросительный знак там, где вы впервые остановились, и восклицательный на последнем месте, которое смогли пересказать. Между ними лежит то, что нужно объяснить, и занятие уходит на это место, повторять весь параграф не приходится. Когда объяснение прозвучало, перечитайте параграф в тот же день: после объяснения текст читается иначе, и это самая дешёвая проверка того, что объяснение дошло. Если же и после объяснения абзац не складывается, значит, под ним не хватает предыдущей темы, и репетитор подскажет, в какой главе искать недостающее.
Чтобы чтение не разрасталось в вечер, читайте как делать домашнюю работу быстрее. Как читать чужой разбор задачи и не принимать понятность за умение, написано в статье про чужое решение. Чтение учебника стоит заложить в расписание заранее, и в этом помогают план подготовки на год и общие правила организации подготовки.
Начать поиск:
Вопросы и ответы
Сколько раз нужно читать параграф? Один раз с конца и один раз после пересказа. Больше обычно не требуется. Если и после этого параграф остаётся тёмным, перечитывание не поможет: нужен второй источник или человек, который объяснит вслух.
Нужно ли конспектировать учебник? Переписывать параграф в тетрадь незачем: это занимает время и ничего не проверяет. Лучше записать пересказ в две-три фразы и пометить, какие слова вы выучили, а какие действительно поняли. Такая запись заменяет конспект и к тому же показывает, где вы остановились в прошлый раз.
Что делать, если в учебнике ошибка или он устарел? Ошибка в учебнике встречается реже, чем кажется ученику, для которого непонятное быстро становится неверным. Сначала спросите учителя или репетитора, не считаете ли вы ошибкой то, что пока не поняли. Устаревшие данные (цифры, даты, перечни) в учебниках бывают, и для них сверяются с официальными документами текущего года.
Можно ли заменить учебник видеоуроками? Видео объясняет в порядке, который выбрал автор ролика, и в этом оно ничем не лучше книги: тоже построено от определения к примерам или наоборот. К нему применимы те же приёмы. Останавливайте запись на каждом куске, пересказывайте сказанное вслух, а образец разобранной задачи смотрите до объяснений. Если пересказать нечего, пересмотр поможет, только если вы заранее знаете, какое именно место вызвало вопрос.
Подойдёт ли этот способ для литературы или истории? Частично. Вопросы и задания читают раньше текста, и это работает везде. Образец разобранной задачи, на котором всё держится, есть только там, где есть задачи.