Разбор предложения: по частям речи и по членам
— «Письмо — подлежащее, потому что стоит первым», — уверенно говорит ребёнок, разбирая вслух предложение «Письмо принёс почтальон». В тетради у него «письмо» подчёркнуто одной чертой, «принёс» двумя, а «почтальон» пунктиром, и оценка снижена. Слова он нашёл все, но роли раздал по порядку появления. Почти каждая ошибка разбора устроена так же: слова ребёнок находит, а связь между ними и вопрос, который эта связь задаёт, остаётся для него неочевидной.
Ниже — про два разных разбора, которые в школе идут параллельно и поэтому смешиваются, про порядок, в котором стоит искать члены предложения, и про три ошибки, которые повторяются из тетради в тетрадь. Пригодится тем, чей ребёнок только знакомится с подлежащим и сказуемым, и тем, у кого шестиклассник вдруг «не видит» основу в длинном предложении.
Два разбора про разное
Часть речи отвечает на вопрос «что это за слово само по себе»: существительное или глагол. Слово «почтальон» всегда существительное, где бы оно ни стояло. Член предложения отвечает на другой вопрос: «какую работу слово делает здесь». Тот же «почтальон» в одном предложении подлежащее («Почтальон принёс письмо»), а в другом дополнение («Мы встретили почтальона»).
Поэтому сказать «существительное — значит, подлежащее» нельзя, и именно так часто думает ребёнок, которому показали только одну пару примеров. Подлежащим бывают и другие части речи, а существительное работает и дополнением, и подлежащим. Объяснение из этих двух фраз полезно держать наготове: оно работает почти на каждой ошибке ниже.
В школе обычно сначала учат определять часть речи, и только потом члены предложения. Поэтому одно служит опорой для другого: сказуемое ищут среди глаголов, определение среди прилагательных. Опора честная, но у неё есть слабое место. В предложении «Брат — учитель» сказуемым оказывается существительное, и ребёнок, привыкший, что сказуемое — это глагол, пытается найти его там, где его нет. Если шатается сама часть речи, разбор по членам стоит отложить и сначала вернуться к частям речи.
Порядок: сначала сказуемое
Многие начинают с подлежащего, раз оно названо первым, и это ошибка порядка. В «Письмо принёс почтальон» ребёнок берёт первое существительное и ставит подлежащее на «письмо». Работает другой порядок: сначала находят слово, которое говорит, что происходит, — это «принёс». Потом задают к нему вопрос: «кто принёс?» — «почтальон». Вот подлежащее. И уже затем: «что принёс?» — «письмо», это дополнение.
Чтобы ребёнок увидел, что порядок слов решает меньше, чем кажется, переставьте предложение: «Почтальон принёс письмо». Разбор тот же, и почтальон остаётся подлежащим, хотя стоит теперь в начале. Если в первом варианте он ошибся, а во втором нет, то он держится за положение слова, и тренировать надо вопрос.
Обозначения в школе обычно такие: подлежащее — одна черта, сказуемое — две, дополнение — пунктир, определение — волнистая линия, обстоятельство — пунктир с точкой. Тетрадь с этими значками полезна как контрольный лист, но значки без вопросов ничего не объясняют: проверяйте, что на полях или вслух ребёнок назвал вопрос к каждому слову.
Дополнение или обстоятельство
«Мальчик идёт по лесу» и «Мальчик думает о лесе». В обоих предложениях есть существительное с предлогом, и ребёнок нередко называет обе пары слов одинаково. Различает их вопрос. «Идёт (где?) по лесу» — обстоятельство места. «Думает (о ком? о чём?) о лесе» — дополнение: слово отвечает на падежный вопрос. Если ребёнок не может выбрать, пусть сначала подставит вопросы «где?», «когда?», «как?» и посмотрит, подходит ли один из них. Если нет, то дополнение.
Упражнение с вычёркиванием
Самое полезное из домашних упражнений занимает три минуты. Нужно длинное предложение: «Вчера маленький почтальон в синей куртке принёс нам письмо из Саратова». Ребёнок читает его вслух и вычёркивает слова по одному — любое, без которого предложение ещё остаётся предложением. Сначала уходит «вчера», потом «в синей куртке» и «из Саратова», потом «маленький» и «нам». Остаётся «почтальон принёс письмо». Можно убрать и «письмо»: «почтальон принёс» всё ещё предложение, хоть и с повисшим вопросом «что?». Дальше вычёркивать нельзя, исчезнет либо тот, кто действует, либо само действие. Вот основа.
Затем вычеркнутые слова возвращаются в предложение, и для каждого ребёнок объясняет вопрос: «принёс (когда?) вчера», «почтальон (какой?) маленький». Так одновременно тренируется и поиск основы, и вопросы к второстепенным членам.
Достроить предложение можно и в обратную сторону: ребёнок берёт «почтальон принёс» и сам добавляет слова по вопросам, которые вы называете: «какой?» к почтальону, «когда?» к приносу, «что?», «откуда?». Получается новое предложение, и каждый вопрос объясняет, зачем слово там стоит.
Предложения для упражнения удобно брать из его же учебника по литературе или чтения: длинные, с оборотами, из текстов, которые он уже знает и не отвлекается на сюжет. Двух-трёх предложений в день на неделю хватает, чтобы вычёркивание перешло из упражнения в привычку, а привычка работает уже на контрольной, где никто не напомнит про вопросы.
Не всякое предложение так сокращается. Один такой случай разобран ниже, в первом из подразделов ниже, про сказуемое из двух слов.
Как разбирать вслух, если грамматику вы не помните
Родителю помнить определения не обязательно. Достаточно листочка с вопросами, который лежит рядом: «кто? что?» — подлежащее, «что делает?» — сказуемое, «какой? чей?» — определение, «кого? чего? кому? чему?» — дополнение, «где? когда? как?» — обстоятельство. Вы читаете слово из предложения, а ребёнок отвечает, какой вопрос к нему подходит и от какого слова он идёт. Если он называет вопрос и не может назвать слово, от которого этот вопрос задан, значит, связь он не видит, и тут лучше помолчать, чем подсказывать.
Минимальная формула: «Слово такое-то отвечает на вопрос такой-то от слова такого-то, поэтому оно такой-то член». Первые несколько раз ребёнку скучно, потом проговаривание сворачивается само и становится быстрым разбором в уме.
Ещё три места, где ошибаются
У каждого из них своя причина, и каждое проверяется отдельным вопросом.
Сказуемое из двух слов
«Он был учителем». Ребёнок подчёркивает «был» двумя чертами, «учителем» ставит как дополнение или определение и успокаивается. Если применить вычёркивание, «учителем» убрать не получится: «он был» повисает без ответа на вопрос «кем?».
Здесь стоит показать, что такое составное сказуемое. «Был» сам почти ничего не сообщает, его работа — связать подлежащее с тем, кем оно является. Вопрос «кем был?» требует «учителем», и вместе они образуют сказуемое. То же в «хочет читать»: по отдельности ни одно слово не сообщает, что происходит, а вместе они говорят всё. В школьной программе составное сказуемое обычно появляется позже простого, и одна из причин затруднений в том, что ребёнок уже привык: сказуемое — это одно слово.
Однородные члены ищут по вопросу
«Ветер дул, дождь лил». Ребёнок видит запятую и записывает: однородные. Тут нет однородных членов, это две части сложного предложения, и у каждой своя основа: «ветер дул» и «дождь лил». А вот в «Мама купила хлеб и молоко» запятых нет совсем, и однородные члены ребёнок не заметит, потому что в тетради их ищут «по запятым».
Чтобы отличить, ребёнку нужны два вопроса. Первый: отвечают ли слова на один и тот же вопрос и относятся ли к одному и тому же слову? «Купила (что?) хлеб и (что?) молоко» — да. Второй вопрос: сколько в предложении пар «кто — что делает»? В «Мама купила хлеб и молоко» одна пара, значит, перед нами одна основа и однородные дополнения. В «Ветер дул, дождь лил» пар две, запятая стоит на границе между ними, и однородных членов нет.
Это не частность. От умения отличить однородные члены от частей сложного предложения зависит расстановка запятых, и ребёнок, разбирающий предложение по образцу, а не по вопросам, ставит запятые на слух. Проверить это просто: попросите расставить запятые в незнакомом предложении и спросите, почему именно здесь. Ответ «потому что пауза» значит, что разбор ещё не работает.
Часть речи по смыслу или по вопросу
Вторая половина темы — части речи. Ребёнок определяет «бег» как глагол, потому что бег — это действие. Но «бег» отвечает на вопрос «что?», изменяется как существительное, и в предложении «Бег полезен» оно подлежащее. Школьное правило: часть речи определяют по вопросу к слову в начальной форме и по тому, как оно изменяется, а картинка, которая стоит за словом, в расчёт не берётся.
Хорошая домашняя игра на это: найти слово, которое в двух предложениях оказывается разными частями речи. «В печи горит огонь» и «Печь пироги к празднику». Или «три» — число в «Три лампочки» и просьба в «Три морковь на тёрке». Ребёнок сочиняет пару сам, и если получилось, значит, он понял главное: похожие по звучанию слова бывают разными словами и частями речи, а выяснить, какое перед ним, можно только по окружению.
Что дальше и где это встретится
Какие члены предложения проходят в каком классе и какое место разбор занимает среди остального курса, показано в статье про русский язык в 5–8 классе. Здесь же важно одно: чем дальше, тем меньше разбор остаётся самоцелью и тем больше превращается в инструмент. Запятая в сложном предложении и выделение обособленного оборота требуют сначала найти основу, потому что без неё не видно, где кончается одна часть и начинается другая.
Привычка сначала найти, что происходит и о ком речь, нужна и за пределами русского языка: похожее внимание к условию потребуется в физике в 7–8 классе. А старшекласснику, у которого запятые держатся на слух, разбор пригодится на экзамене; как помогать ему с подготовкой, не мешая, написано в статье для родителей.
Если же в восьмом классе разбор не получается вообще, это обычно значит, что где-то раньше пропущена тема. Как искать такие места, объяснено в статье про закрытие пробелов за прошлые классы.
Репетитор может разобрать предложение вслух вместе с ребёнком, спрашивая вопрос к каждому слову, и ошибка в порядке разбора становится видна сразу.
Начать поиск:
Вопросы и ответы
С какого класса ребёнок должен уметь разбирать предложение? Подлежащее и сказуемое появляются в начальной школе, а полный разбор по членам с вопросами к каждому слову ждут уже в основной. Точный класс зависит от учебника.
Нужно ли знать все обозначения подчёркиваний наизусть? Нет. Они у разных авторов могут слегка отличаться. Важнее назвать вопрос, на который отвечает слово, и это ребёнок должен делать вслух или на полях.
Можно ли пропустить синтаксический разбор, если ребёнок и так пишет без ошибок в запятых? Можно, если проверка прошла на незнакомых предложениях: продиктуйте два-три, которых он не видел. Разбор нужен для тех случаев, где слух не подсказывает.
Что делать, если ребёнок путает подлежащее и дополнение? Спросите: «Кто или что делает?» и «Что делают с ним?». Вопрос «кто принёс?» даёт подлежащее, а «что принёс?» — дополнение. Если после этого он всё равно называет подлежащим первое слово, переставьте слова в предложении и покажите, что вопрос остался тот же.