Как научить ребёнка читать и понимать прочитанное
Ребёнок прочитал абзац, захлопнул книгу и бодро пересказал первое предложение. Остальное он не пропустил, а прошёл взглядом: каждое слово было прочитано, и ни одно не осталось в памяти. Родитель в таких случаях часто решает, что читать надо побольше, и прибавляет ещё двадцать минут в день. Двадцать минут лучше всего дают тому ребёнку, у которого уже есть что-то вроде внутреннего голоса, спрашивающего «а о чём это?». Если этого голоса нет, лишние минуты скорее прибавят скорость, чем смысл.
Ниже — про то, как эти два умения развиваются, как увидеть, что смысл не держится, и два упражнения, которые можно сделать сегодня вечером без подготовки. Пригодится родителям учеников начальной школы, которые уже читают сами, а ещё тем, у кого пятиклассник вдруг стал хуже справляться с параграфами по истории и биологии: причина у этого бывает та же.
Техника и понимание растут порознь
Техника чтения — это способность превращать буквы в слова: сначала по слогам, потом целыми словами, потом с правильным ударением и интонацией. Понимание — способность удержать в голове, что сказано, и связать это с тем, что сказано раньше. Обычно к концу первого класса ребёнок переходит от слогового чтения к чтению словами, но понимание в это время не обязано идти следом. У одних детей техника обгоняет, и они читают бегло, ничего не запоминая. У других наоборот: читает медленно, по слогам, но если прочитанное коротко и понятно, пересказывает точно.
Отсюда позиция, с которой редакция готова спорить: гнать скорость в первых классах не стоит. Скорость легко измерить и показать на секундомере, и поэтому её измеряют, а за секундомером пропадает вопрос, зачем читают вообще. Ребёнок, которого торопят, выбирает единственный доступный ему способ ускориться — смотреть на слова и не вникать. Нормативы скорости чтения мы здесь не приводим сознательно: они зависят от школы и года, и о них лучше спросить учителя.
Если техника всё же отстаёт и ребёнок во втором классе спотыкается на каждом слове, помогает перечитывание: один и тот же короткий отрывок читают два дня подряд. На второй день он идёт плавнее, и ребёнок слышит это сам, без секундомера. Нового текста при этом не требуется, подойдёт любимая страница.
Как выглядит непонимание
Оно редко выглядит как «не понял». Ребёнок прочитал и ответил, и ответ звучит уверенно, просто относится не к тексту. Вот что обычно слышно.
Он пересказывает первое предложение абзаца и уверен, что пересказал всё. Он называет картинку из учебника, а на вопрос о тексте отвечает картинкой. Он отвечает на вопрос тем, что знает сам: «Почему лиса побежала в лес?» — «Потому что лисы живут в лесу», хотя в тексте её спугнула собака. Он может ответить на вопрос, ответ на который лежит в одном предложении, и не может — на вопрос, ответ на который собирается из двух.
Есть и пятый случай, обратный первому: ребёнок пересказывает всё подряд, «и потом, и потом», и главное в этом перечне не выделено. Каждый из пяти случаев легко проверить дома, и ни один не повод для тревоги. Они говорят лишь о том, что навык «держать смысл» ещё не подключён к чтению, и подключается он упражнением.
Незнакомое слово
Одна из причин, по которым смысл «не держится», совсем простая: в предложении есть слово, значения которого ребёнок не знает, и он молча проходит мимо. Читает «Сквозь заросли пробрался кабан» и воображает какого-то «кабана» вообще, без леса и без зарослей. Спросить он не спросит, потому что не заметил пробела.
Помогает короткая привычка: перед чтением абзаца ребёнок берёт карандаш и ставит точку возле каждого слова, которое он не смог бы объяснить своими словами. Хватит одной-двух точек на страницу. Затем, до словаря, вы вместе пробуете догадаться по соседним словам: «заросли» стоят рядом с «пробрался», значит, это что-то, через что приходится пробираться. Догадка может оказаться неточной, и тогда уже открывается словарь. Заодно он привыкает отмечать для себя, где не понял.
Два упражнения
Оба делаются без подготовки, занимают по пять минут и не требуют ничего, кроме книги.
Абзац в одном предложении
Ребёнок читает абзац — три-четыре предложения для первоклассника и второклассника, четверть страницы для третьеклассника. Закрывает книгу. Называет одним предложением, о чём этот абзац: «про то, как лиса убежала от собаки». Пересказ по порядку здесь не нужен, нужна тема.
Для второклассника годится такой абзац: «Ваня нашёл на дороге щенка. Щенок дрожал и скулил. Ваня снял куртку, завернул его и понёс домой». Хороший ответ — «про то, как Ваня спас щенка». Если ребёнок говорит «Ваня нашёл щенка», это первое предложение, а смысл абзаца дальше: щенку было плохо, и Ваня его согрел.
Взрослый на этом этапе не поправляет и не хвалит. Он спрашивает один раз: «А что про это сказано дальше?» Если ребёнок называет первое предложение, значит, смысл у него не удерживается до конца абзаца, и тогда абзац режут: сначала читают по одному предложению и после каждого останавливаются. Когда по одному выходит, берут по два, потом по три.
Здесь есть ловушка: упражнение скучное, и его легко незаметно превратить в допрос. Спасает то, что оно короткое: один абзац в день, пять минут. Результат даёт повторение одного и того же действия, а длинное занятие его только растягивает.
Вопрос, на который нет ответа в тексте
Прочитайте ребёнку или дайте прочитать самому небольшой текст. Подойдёт такой текст: «Лёша вышел из дома и сразу вернулся за шапкой и варежками. Он потёр нос и торопливо пошёл к остановке». Спросите: «Какая была погода?» В тексте про погоду нет ни слова.
Ребёнок скажет «холодно». Теперь спросите: «Откуда это понятно?» Если он покажет на шапку и варежки, значит, ответ он вывел из прочитанного. Это и есть понимание в том смысле, какой нужен школе: ответ на вопрос, которого в тексте нет, собирается из слов, которые в тексте есть.
Вопрос заготовьте заранее, до чтения: взрослый должен знать, из каких слов он собирается. Если вопрос придумывается на ходу, он оказывается либо слишком простым (ответ лежит в предложении), либо слишком широким («как ты думаешь, почему?»), и ребёнок отвечает всё, что приходит в голову.
Задавайте один такой вопрос на текст. Серия превращает чтение в проверку, и ребёнок начинает читать, угадывая вопросы, а что произошло в тексте, ему становится безразлично.
Какую книгу брать
Хочется взять книгу по возрасту, но возраст и умение читать не совпадают. Для упражнений на понимание лучше брать книгу чуть проще возможностей ребёнка: тогда мысль не уходит на расшифровку слов, и на смысл остаётся внимание. Книги посложнее читайте ему вслух. Чтение вслух взрослым не заканчивается на первом классе, и в четвёртом его вполне можно оставить на вечер: ребёнок слышит сложный синтаксис и редкие слова, которых в его собственных книгах пока нет.
Можно и такой договор: взрослый читает главу, ребёнок следующую. Оба читают одну книгу, обсуждать её легко, и вопрос «а что дальше?» работает сам.
Как увидеть, что стало лучше
Секундомер здесь не поможет, нужны наблюдения, и они за пару недель складываются в картину. Сначала ребёнок называет тему абзаца без вашего «а ещё что?». Потом начинает перечитывать сам, когда не понял, и вы замечаете, что палец или взгляд возвращается к началу строки. Потом появляется вопрос «а что значит это слово?» — тот самый, который раньше не задавался. И, наконец, на ваше «откуда это видно?» он показывает на конкретную фразу.
Если за месяц ничего из этого не появилось, упражнение, скорее всего, слишком сложное: подберите текст на ступень проще и вернитесь к чтению по одному предложению.
Что меняется по классам
В первом классе главная работа — перейти от слогов к словам, и на это уходит почти весь год. Во втором и третьем в учебнике «Литературное чтение» уже есть вопросы к тексту, и по ним заметно, кто читает смысл, а кто читает слова. Вопросы «найди в тексте» проверяют поиск сказанного, вопросы «как ты думаешь» — вывод из сказанного. Если на вторые ребёнок отвечает заметно хуже, отстаёт именно умение, которое тренирует второе из упражнений выше — вопрос, ответа на который в тексте нет. В четвёртом появляются тексты, из которых надо достать сведения: описание природных зон, справка о животном. С пятого класса чтение становится рабочим инструментом: параграф истории или биологии читают, чтобы потом ответить, и ребёнок, который в начальной школе жил на скорости и пересказе первого предложения, здесь впервые сталкивается с тем, что учебник «по диагонали» не прочитать.
Здесь трудности чтения переходят в трудности других предметов: ребёнок не вычитывает определение или условие, и тема кажется сложнее, чем она есть. Как искать такие дыры и закрывать их, разобрано в статье про пробелы за прошлые классы. На условии математических задач то же самое видно особенно ясно, и там уже есть своё отдельное упражнение: текстовые задачи в начальной школе. А если математика для первоклассника только начинается, вот что в ней должен освоить ребёнок к четвёртому классу.
Письмо как проверка
Хороший способ проверить, что ребёнок понял текст, — попросить написать три-четыре предложения о нём. Письменный пересказ сразу показывает, держит ли он порядок событий. При этом ошибки в словах отдельная история, они разобраны в статье про грамотность, и смешивать их с пониманием не нужно: оценивайте смысл одним цветом, слова другим или вовсе не трогайте.
К старшим классам то же умение превращается в экзаменационное: в сочинении по русскому языку нужно вычитать из текста проблему и позицию автора. О том, как помогать при подготовке, не мешая, — в отдельной статье для родителей.
Когда подключать репетитора
Если вы три-четыре недели делаете упражнения, а ребёнок так и пересказывает первое предложение, самому родителю бывает трудно увидеть, на каком этапе сбой: в тексте или в вопросе. Репетитор слушает, как ребёнок читает и пересказывает, находит предложение, на котором теряется смысл, и подбирает текст на ступень проще. Занятие можно провести по видеосвязи, камеру и микрофон на платформе проверяют заранее, не входя в комнату.
Начать поиск:
Вопросы и ответы
Сколько минут в день должен читать ребёнок? Столько, сколько он выдерживает, не теряя смысл. Для упражнения на абзац хватает пяти минут, для чтения для себя — пятнадцати-двадцати.
Ребёнок не хочет читать вообще. С чего начать? Начните с общей книги: вы читаете главу вслух, он следующую. Книгу выбирает он сам, даже если вам она кажется слабой.
Должен ли ребёнок пересказывать всё прочитанное? Нет. Пересказ после каждой страницы превращает чтение в урок, и ребёнок начнёт читать как можно меньше. Одного вопроса или одного абзаца в одном предложении раз в день достаточно.