Как научить ребёнка писать без ошибок
В тетради стоит «сабака», двумя строчками ниже «девочька». Учитель исправил оба слова красной ручкой, ребёнок переписал каждое по три раза, а через неделю в диктанте они появились снова. Переписывание тут не помогает, потому что ошибки у этих слов разной природы: в первом слове применять нечего, его надо просто знать, во втором правило применено там, где оно не нужно. Лечатся они по-разному, а переписывание подходит к обоим случаям одинаково плохо.
Ниже разобраны несколько ошибок, которые встречаются в тетрадях начальной и средней школы: что ребёнок сделал у себя в голове, когда писал так, и что ему показать. Тем, кто хочет сначала понять, где вообще проходит граница между «не знает» и «не заметил», подойдёт первый раздел. Остальные можно читать по тому слову, которое сейчас в тетради.
Ошибка и описка
Дайте ребёнку перечитать свою строку и ничего не подсказывайте. Если он сам нашёл пропущенную букву или лишнюю, это описка: рука бежала быстрее головы. Если перечитал и всё устраивает, это ошибка, и дело в правиле или в слове.
Чтобы описка проявилась, пусть он прочтёт строку вслух по слогам ровно так, как она написана. Пропущенную букву слух ловит лучше глаза, который по привычке достраивает слово сам. Если ребёнок прочитал «са-ба-ка» и ничего странного не услышал, перед вами ошибка: он и говорит так, как написал.
Описки лечатся привычкой перечитывать написанное с карандашом в руке, а ошибки разбором. Смешивать их неудобно: ребёнка ругают за невнимательность там, где ему не хватает знания, и наоборот.
Ошибки в корне слова
Ошибок здесь несколько, причины у них разные, и от причины зависит упражнение.
Слово, которое нельзя проверить
«Сабака» — ошибка не против правила. Правила здесь нет: гласная в первом слоге безударная, а проверочного слова ей не подобрать, потому что собака остаётся собакой в любой форме, и «о» в ней так и не окажется под ударением. Такие слова в школе называют словарными, и они просто запоминаются. Ребёнок пишет так, как слышит, а слышит он «а», потому что в живой речи «о» в этом месте так и произносится.
Помогает не количество переписываний, а четыре действия, при которых ребёнок выбирает букву сам. Слово читают вслух по слогам, ставят ударение и точку карандашом под буквой, где легко ошибиться. Потом слово закрывают и пишут по памяти. Потом открывают и сверяют. На слово уходит полминуты.
Список слов растёт из тетради ребёнка: пять-шесть слов в неделю, которые он действительно пишет с ошибкой. Через день проверьте их ещё раз, через неделю ещё. Слово, в котором за три проверки не было ошибки, из списка уходит.
Безударная гласная и проверочное слово
В тетради стоит «вада», рядом ребёнок аккуратно подписал проверку: «водичка». Выглядит так, будто правило применено. Но в «водичке» гласная тоже безударная, и проверка ничего не проверила: она должна давать ударный звук в том же корне, например «воды».
Другая ошибка той же темы: «леса» вместо «лиса». Ребёнок подобрал проверочное слово по звучанию — «лес», хотя к лисе оно отношения не имеет: общие у них только звуки. Поэтому у проверки два условия, и оба называются вслух: то же ли это слово по смыслу и стоит ли ударение именно на корне. Пока ребёнок не может сказать «вода — воды, ударение на первом слоге», считать правило усвоенным рано.
Тренировка простая: на полях возле каждой сомнительной гласной он пишет проверочное слово и ставит в нём ударение. Взрослый смотрит только на поля.
Согласная, которую слышно не ту
«Дуп» вместо «дуб», «лотка» вместо «лодка». Тут ребёнок честно записал то, что произнёс: на конце слова и перед глухой согласной звонкая слышится глухой. Исправление известно: слово меняют так, чтобы после спорной согласной стоял гласный, «дубы», «лодки», и слух сразу подтверждает букву.
Ошибка здесь бывает следствием соседней проверки. Для гласной слово ставят так, чтобы гласная оказалась под ударением, а для согласной так, чтобы за ней шёл гласный. Это два разных действия, а в голове у ребёнка они слиплись в «надо изменить слово». Он ставит ударение в слове «лодка», согласная от этого не меняется, и проверка не срабатывает. Пока он не скажет вслух, какую букву проверяет, гласную или согласную, толку от подбора слов будет мало. Подписывайте в начале: «гласная — под ударение, согласная — перед гласной».
Правило применено не там, где нужно
Ниже случаи, в которых ребёнок рассуждает логично, но не там, где нужно: переносит знакомое правило или услышанную паузу на соседнее место.
Мягкий знак после «ч»
«Девочька». Ребёнок слышит мягкое «ч», вспоминает, что мягкость показывает мягкий знак (как в «конь» и «мальчик»), и ставит его. Знание правила тут есть, не хватает границы: «ч» и «щ» всегда мягкие сами по себе, и знак им не нужен. Покажите два столбика — слова, где мягкий знак стоит и что именно он показывает, и слова с «ч» и «щ» без знака. Ребёнок увидит, что его правило верное, просто действует оно не на все звуки.
Гласная после «ш»
«Пошол» вместо «пошёл». Ударную гласную после «ш» ребёнок слышит как «о» и пишет её так, как в «ножом» или «девчонка»: в суффиксах и окончаниях существительных и прилагательных после шипящих под ударением действительно пишется «о». Но в «пошёл» гласная стоит в корне, а в корне действует другое правило: под ударением пишется «ё», если в родственных словах есть «е» (шёл — шедший, чёрный — чернеть). Исключения с «о» в корне — «шов», «шорох», «крыжовник», «капюшон» — приходится запомнить отдельно. Причина ошибки в том, что правило для суффиксов и окончаний применено к корню, и ребёнку стоит показать именно это: сначала определить, где в слове стоит гласная, потом выбирать. А проверка у «пошёл» простая: подобрать слово с «е», «шедший».
Приставка или предлог
В строке «на писал» с пробелом ребёнок слышит маленькую паузу после «на» и ставит пробел, как между словами. Короче всего возразить так: предлогов перед глаголом не бывает. Предлог связывает существительное или местоимение с другим словом («на столе», «в нём»), а перед «писал» ему связывать нечего, значит, «на» — приставка, и слово пишется слитно. Если ребёнок сомневается, поможет вставка: между предлогом и словом можно поставить другое слово, «на (большом) столе», а «на (большом) писал» не получается. Проверку он проговаривает про себя, в тетради ничего писать не нужно.
Диктант на три предложения
Этот раздел самый практичный. Берутся три предложения из учебника на то правило, с которым в тетради больше всего ошибок (как разложить ошибки по темам, показано в статье про русский язык в 5–8 классе), и взрослый диктует их медленно. Ребёнок пишет, потом сам подчёркивает карандашом слова, в которых сомневался, даже если написал верно. Потом открывает образец и сам, другим цветом, исправляет ошибки. Всё про десять минут.
Затем взрослый смотрит на результат и сортирует ошибки на два вида. Ошибка в подчёркнутом слове означает, что ребёнок знал, где сомнение, но не знал, чем его разрешить: ему нужно правило и пример. Ошибка в неподчёркнутом слове означает, что он не заметил место, в котором можно ошибиться, и это другая работа: тренировка находить такие места, то есть разглядывать слово с вопросом «где здесь можно ошибиться». Эти два вида ошибок обычно требуют разных занятий, а в обычной проверке учителя они выглядят одинаково.
Вот как это выглядит на странице. «Пошол» ребёнок подчеркнул карандашом, а потом написал с ошибкой: он сомневался и не знал, чем сомнение разрешить, ему нужно правило про «ё» в корне и слово «шедший» для проверки. «Лотка» он не подчёркивал вовсе: ему и в голову не пришло, что в слове можно ошибиться, и показывать нужно, на какие места смотреть. В тетради по русскому оба слова просто исправлены красным, а работа с ними нужна разная.
Слова с ошибками через день диктуют отдельно, без текста, а через неделю ещё раз. Три-четыре таких диктанта в неделю по десять минут работают лучше воскресного часа: тот же принцип, что у устного счёта, где короткие ежедневные подходы выигрывают у редких длинных.
Возраст и чтение
Два вопроса вокруг диктанта: чего можно ждать по возрастам и что в грамотности делает чтение.
Что ждать от ребёнка в какой год
Порядок в начальной школе обычно такой: сначала мягкий знак и сочетания с шипящими, потом безударные гласные и парные согласные в корне, ближе к третьему классу приставки и предлоги. К пятому классу те же правила объясняются уже через состав слова: корень, приставка и суффикс, и ребёнок, не различающий их, начинает ошибаться в словах, которые правильно писал в четвёртом. Если в пятом классе вдруг «посыпались» старые ошибки, одна из причин здесь: прежде ему хватало слуха и списка, а теперь нужно разобрать слово по частям. Точное распределение правил по классам зависит от учебника, и по нему же стоит сверяться.
Что чтение даёт грамотности
Часто говорят, что грамотность растёт от чтения. Отчасти так: ребёнок много раз видит слово написанным правильно. Но слово, которое он видел сто раз, он вполне может писать с ошибкой, потому что при чтении смотрят на смысл, а на буквы нет. Чтение помогает, если из прочитанного брать два слова с трудным местом и возвращаться к ним; о том, как читать так, чтобы оставался смысл, написано в статье про чтение и понимание.
Позиция у редакции здесь резкая, и с ней можно спорить: переписывание ошибочного слова десять раз почти бесполезно. За десять переписываний ребёнок ни разу не выбирает букву, он копирует.
Когда нужна помощь и чем она будет
Если ошибка стоит в каждой строке, дело обычно уже не в одном слове. Скорее всего, пропущена тема прошлых лет (например, состав слова, на котором держится всё остальное), и разбираться стоит с неё: как искать такие пропуски, описано в статье про закрытие пробелов за прошлые классы. К одиннадцатому классу вопрос превращается в баллы: грамотность на экзамене оценивается отдельными критериями сочинения, и о том, как помогать старшекласснику и не вмешиваться, рассказано в статье для родителей выпускников.
Репетитору по русскому языку на первом занятии полезно показать тетрадь за последний месяц. На платформе чат открывается, когда репетитор получил ваш контакт, и в нём можно отправить фото страницы тетради (до пяти файлов в сообщении), так что разбор не ждёт следующей встречи.
Начать поиск:
Вопросы и ответы
Нужно ли заставлять переписывать работу над ошибками? Нет, если переписывание единственное действие. Ребёнок должен хотя бы раз выбрать букву сам: написать слово по памяти, а потом сверить.
Сколько времени в день заниматься? Десяти минут на диктант и полминуты на каждое слово из списка хватает. Дольше сидеть над одним и тем же нет смысла: длинное занятие превращается в переписывание.
Поможет ли, если ребёнок будет писать медленнее и аккуратнее? Описки — да: они уходят от перечитывания и спокойного темпа. Ошибки — нет, потому что медленно написанное «сабака» остаётся «сабакой».
С какого класса требовать грамотность? С первого, но требования растут постепенно: сначала словарные слова и мягкий знак, потом безударные гласные, приставки и предлоги. Какой именно класс в вашей школе отвечает за какое правило, смотрите по учебнику ребёнка.
Помогают ли диктанты по десять предложений? Меньше, чем короткие. В длинном диктанте ошибки идут вперемешку, и в нём трудно понять, какие ошибки от незнания, а какие от усталости.