Орфографический анализ в ОГЭ по русскому

Девятиклассник пишет диктант на четвёрку, почти не ошибается в приставках, и тем же днём не может объяснить, почему в слове «расписание» стоит именно «с». Он просто знает, что так пишется. Пока речь идёт о диктанте, этого достаточно; задание, где слово нужно объяснить, требует другого: назвать часть слова, назвать орфограмму, назвать основание. Родители, видя чистые тетради, нередко решают, что с орфографией всё в порядке, и бывают удивлены, когда на пробнике именно здесь теряется балл.

Орфографический анализ — часть теста, который идёт по прочитанному тексту и проверяется по ключу, как описано в статье про структуру ОГЭ по русскому. Точный вид задания в вашем году (какое слово или какие слова даны, что надо назвать или выбрать, в каком виде записывается ответ) определяет демоверсия на 2027 год, и открыть её лучше в первый день подготовки. Я намеренно не называю здесь номер задания и не пересказываю формулировку: они могут измениться, а верные тренировки от этого не зависят.

Объяснение как отдельное умение

Автоматизм в орфографии устроен обманчиво. Правильно написанное слово может быть результатом зрительной памяти («оно выглядит так»), а не знания правила, и пока слова привычные, зрительная память не подводит. Ошибки приходят из слов чуть менее привычных, и там правило должно работать как инструмент. У любого объяснения один и тот же состав: в какой части слова стоит орфограмма, о какой орфограмме речь, чем обосновано написание.

Скажу то, с чем многие репетиторы поспорят: заучивание списка орфограмм по порядку — по-моему, слабая подготовка к такому заданию. Список даёт ощущение полноты («двадцать правил выучено»), но не отвечает на главный вопрос: какое из двадцати применить к конкретному слову. Работает обратная последовательность, от слова к правилу, и именно её нужно отрабатывать. Заметьте, что выучить правила всё равно придётся; вопрос лишь в том, с чего начинать и чем проверять.

Четыре вопроса к слову

Последовательность, которая подходит почти к любому слову, выглядит так:

• В какой части слова стоит пропущенная или спорная буква: в приставке, корне, суффиксе, окончании?
• Что в этой позиции проверяется: ударение, согласный рядом, значение, форма слова?
• Есть ли проверочная форма, и точно ли она того же корня?
• Не попадает ли слово в исключения к тому правилу, которое пришло в голову первым?

Порядок важен. Если пропустить первый вопрос, ученик проверяет ударением там, где спорная буква стоит в суффиксе; если пропустить последний, он уверенно называет правило и ошибается на «стеклянном».

Разбор на пяти словах

Приставка. «Расписание»: спорная буква на конце приставки, после неё глухой согласный «п». Приставки раз-/рас- и их родня (без-/бес-, воз-/вос-) пишутся с «с» перед глухим и с «з» перед звонким и гласным: «разбудить», но «расписание». Основание укладывается в одну фразу: на конце приставки перед глухим согласным пишется «с». Сравните «приклеить» и «премилый»: в первом приставка значит присоединение, во втором высокую степень признака («очень милый»). Тут слово объясняется значением, и ударением его не проверишь.

Суффикс. «Туманный» и «песчаный». В первом слове к корню «туман» добавляется суффикс «-н-», и две «н» встречаются на стыке. Во втором суффикс «-ан-» вместе с корнем «песч-» даёт одно «н». Считать буквы мало, сначала нужно отделить корень от суффикса. Есть и исключения: слова «стеклянный», «оловянный», «деревянный» пишутся с «нн», хотя по общему правилу суффикс «-ян-» требует одного; зато «серебряный» в этот список не входит, и именно его чаще всего пишут неверно, заразившись «нн» от соседей.

Частица. «Нескошенный луг» пишется слитно: причастие без зависимых слов. «Луг, не скошенный косарями» пишется раздельно: у причастия появилось зависимое слово «косарями». Оба правила ученики знают, но забывают проверить, есть ли зависимое слово, и решают по первому впечатлению. Что считать зависимым словом, лучше выяснить на нескольких своих примерах, чем искать общую формулировку.

Корень с чередованием. «Касаться — коснуться»: в корне чередуются «а» и «о», и выбор зависит от суффикса «-а-» после корня. Есть он, пишем «а»: касаться; нет, пишем «о»: коснуться. Рядом стоит чередование «раст-/ращ-/рос-»: перед «ст» и «щ» пишется «а» («растение», «выращенный»), в остальных случаях «о» («выросли»). Исключения к нему короткие (рост, росток, отрасль, Ростов), и стоит просто выучить их с одним примером каждое. Объяснение всегда формулируется как условие: пишем так, потому что после корня есть суффикс или потому что после гласной идёт «ст».

Окончание глагола. «Учится» и «учиться». Вопрос «что делает?» даёт «-тся» (она учится), вопрос «что делать?» даёт «-ться» (ей надо учиться). Правило известно с начальной школы, поэтому в тесте на нём ошибаются от торопливости: видят в предложении «пришлось» и «хочется» и ставят одно и то же окончание. Привычка задавать вопрос вслух стоит дороже любых повторений.

Как звучит хороший разбор вслух, видно на слове «выращенный». Спорная часть — корень; гласная в нём чередуется, это «раст-/ращ-/рос-»; за гласной стоит «щ», значит, пишем «а». Всего четыре короткие фразы, и ни одной лишней. Ученик, который так отвечает на каждое слово, не нуждается в списке правил на стене: порядок вопросов сам подсказывает, какое правило вызвать.

Слитно или раздельно, и слова без проверки

Пары вроде «тоже» и «то же», «также» и «так же» проверяются не правилом о частях речи, которое по-настоящему помнят единицы, а подстановкой. «Он тоже пришёл» можно заменить на «и он пришёл» или «также»: союз слитно. «То же самое» заменяется на «то самое»: местоимение с частицей раздельно. «Он решил так же, как и я» легко продолжается словами «точно таким же образом»: раздельно. Похожая история у «в течение» и «в течении». В выражении «в течение зимы» перед нами предлог, его можно заменить на «на протяжении» или «в продолжение», и он оканчивается на «е». В «в течении реки» слово означает поток воды, оно стоит в предложном падеже и пишется с «и». Ошибку тут делают те, кто выучил правило как пару: предлог на «е», существительное на «и». Правило верное, но без проверки заменой оно не срабатывает, потому что в тексте слова выглядят одинаково. Подстановка работает для сильного ученика и для слабого одинаково: она опирается на смысл, и классификацию частей речи знать для неё не нужно.

Словарные слова проверкой не берутся совсем, и вопрос «есть ли проверочная форма» для них отвечается честным «нет». Таких слов в основной школе накапливается немало (ни одного из них я не стал бы учить списком по алфавиту). Работает группировка: слова, у которых иностранный корень или удвоенная согласная («аллея», «коллектив», «аккуратный»), отдельно от слов с неясной гласной («пейзаж», «горизонт»). Рядом с каждым словом стоит пример предложения из прочитанного текста, и слово запоминается вместе с контекстом. Тетрадь словарных слов растёт медленно, но через полгода в ней набирается собственный список, а не чужой.

Ловушки проверки

Самая частая ловушка — проверочное слово, которое выглядит однокоренным, но таковым не является. Для «горевать» ученик подбирает «горе», и это верно, а для «гореть» подбирает «гору» и промахивается: корни разные. Прежде чем что-то проверять, стоит убедиться, что у двух слов общее значение корня (гореть — пожар, горевать — печаль). Звучит строго, на деле это пятнадцать секунд раздумья над словом.

Вторая ловушка — безударные падежные окончания: «в тетради» и «о тетради». Здесь проверяются склонение и падеж: «тетрадь» относится к третьему склонению, в предложном падеже окончание «-и». Подбор проверочного слова с ударением тут бесполезен, но сильные ученики подбирают его по привычке, потому что для корней навык отработан до рефлекса и срабатывает там, где не нужен.

Тренировка на собственных ошибках

Решать всё подряд в этой теме менее выгодно, чем разбирать свои ошибки по четырём вопросам. Возьмите последние диктанты и контрольные, выпишите слова с исправлениями и для каждого письменно ответьте на четыре вопроса. Через такую работу видно, какая часть слова подводит: у одних ученик путается в суффиксах, у других в приставках, у третьих в слитном и раздельном написании. Найдя слабое место, тренируют именно его, остальное откладывают.

Дома родитель может проверить, что тетрадь работает, не зная правил: диктует ребёнку по десять слов из его же списка ошибок, а затем сверяет написанное с исправленными образцами. Если слово снова написано неверно, оно возвращается в следующий диктант, пока не пройдёт три раза подряд; это скучно, но другого способа надёжно закрыть собственные слабые места нет.

Время поджимает к весне, поэтому орфографическому анализу стоит отдать отдельные занятия осенью и зимой, а к весне вернуться коротким повторением. За неделю до экзамена правила заново не выучить, остаётся напомнить себе четыре вопроса и прочитать собственную тетрадь ошибок.

Десятиклассникам та же работа продолжается на ЕГЭ: орфография входит и в тест, и в критерии грамотности сочинения, а подробнее об этом в статье про орфографию и пунктуацию на ЕГЭ; общая картина — в статье про структуру ЕГЭ по русскому.

Рядом с буквами идут запятые: те же предложения придётся разбирать и на пунктуацию, и статья про пунктуационный анализ удобно читается следом. Вопросы о содержании и средствах выразительности по тому же тексту разобраны в статье про анализ текста. Если нужен взгляд шире русского языка, он есть в обзоре ОГЭ: как устроены варианты по всем предметам.

Начать поиск:

• репетиторы по русскому языку для подготовки к ОГЭ
• репетиторы по русскому языку с пробным занятием
• все репетиторы для подготовки к ОГЭ

Вопросы и ответы

Нужен ли орфографический словарь? Разрешён ли он на экзамене, указано в перечне материалов на ваш год. Пользоваться им нужно уметь заранее, но надеяться на него не стоит: словарь отвечает на вопрос, как пишется слово, а задание требует назвать основание.

Ребёнок пишет грамотно, а тест решает плохо. Почему? Скорее всего, у него хорошая зрительная память и слабая привычка называть правило. Попросите объяснить вслух три слова из последнего диктанта: часть слова, орфограмма, основание. Если на каждом слове ступор, дело именно в этом. Тренируется эта привычка быстро: обычно хватает нескольких недель регулярных разборов по четырём вопросам, но заменить их повторением правил по учебнику не получится.

Какие орфограммы самые трудные? Те, где нужно сначала определить часть слова: Н и НН, слитное и раздельное написание, частицы.

За месяц до экзамена слова всё ещё не объясняются. Что делать? Сначала посмотреть, о каких словах речь. Если ошибки собраны в двух-трёх орфограммах, месяца на них хватит: каждый день пять слов из тетради ошибок, разбор вслух по четырём вопросам, раз в неделю контрольный диктант. Если слабых мест много и все разные, значит, база осталась на уровне шестого-седьмого класса, и без репетитора, который заново выстроит порядок правил, не обойтись; месяц тогда лучше потратить на те орфограммы, которые чаще всего встречаются в ваших же диктантах, и смириться с тем, что остальные закроются позже.