Сжатое изложение на ОГЭ: как писать

Изложение — задание, в котором материал нельзя положить перед собой и перечитать. Текст звучит из записи, и всё, что ученик не успел понять и записать к моменту, когда запись остановилась, для работы потеряно. Отсюда почти все особенности подготовки: умение слушать здесь важнее умения писать, а ошибки, которые видны в готовой работе, чаще всего начались ещё на этапе слушания.

Изложение открывает письменную работу по русскому языку, а как оно соотносится с тестом и сочинением, рассказано в статье про структуру ОГЭ по русскому языку. Разбирать само задание удобнее с конца, с того, что видит эксперт: тогда понятно, зачем ученику микротемы и приёмы сжатия.

Как читает изложение эксперт

Содержание изложения оценивается по критериям ИК1–ИК3, грамотность по критериям ГК1–ГК4 (какие тексты работы учитываются при оценке грамотности, уточните в критериях).

ИК1 — содержание изложения. Эксперт проверяет, передана ли каждая смысловая часть исходного текста, которая в критериях называется микротемой. Теряют здесь на пропуске части и на искажении: стоит приписать автору мысль, которой не было, или добавить своё отношение, и информация считается искажённой.

ИК2 — сжатие. Проверяется, применил ли ученик приёмы сжатия, и по критериям их применение засчитывается, когда оно идёт по всему тексту. Ученик, который сжал только начало, получает меньше, чем тот, кто сжимал равномерно.

ИК3 — смысловая цельность, речевая связность и последовательность. Здесь эксперт смотрит, читается ли изложение как самостоятельный связный текст: нет ли перескоков, повторов, предложений, оторванных друг от друга. Сюда же относится деление на абзацы по микротемам.

Критерии грамотности ГК1–ГК4 оценивают орфографию, пунктуацию, грамматические и речевые нормы. Допустимое число ошибок в критериях ограничено, поэтому каждое слово, написание которого вызывает сомнение, оборачивается риском, и об этом в одном из разделов ниже.

Микротемы: как услышать границы

Микротема — одна законченная мысль в составе текста, обычно это абзац или его часть. Чтобы передать содержание, надо понять, где одна мысль кончается и начинается следующая, и сделать это на слух, без возможности вернуться. Помогают приметы, которые рассказчик почти всегда подаёт голосом: пауза, смена темпа, слова-связки вроде «однако», «с другой стороны», «в результате», «итак». Такое слово нередко стоит на границе микротем, поэтому на черновике рядом с ним удобно ставить вертикальную черту.

Вторая примета — смена предмета речи. Был рассказ о человеке, пошёл о месте, потом об оценке события: три части. Ученик, который научился слышать смену предмета, пишет на черновике не фразы, а опорные слова по частям, и ему легче собрать изложение из этих частей, чем из потока записей.

Самое трудное для начинающих — заметить границу в тексте без слов-связок, где мысль переходит в мысль плавно. Здесь помогает вопрос, который стоит задавать себе после каждого предложения: «Это о том же, о чём предыдущее, или о другом?» Если о другом, пора отмечать новую часть. Через несколько тренировок вопрос задаётся автоматически.

Черновик удобно вести столбиком: слева номер части, рядом два-три опорных слова, а в стороне отдельно выписаны слова, в написании которых вы не уверены. К чистовику у вас тогда есть готовый план из пронумерованных частей и короткий список слов, о которых надо подумать, и ничего не нужно искать по сплошному потоку записей. Заводить такую форму лучше с первого же занятия, пока рука не привыкла к другой.

Исключение, обобщение, упрощение

Приёмов сжатия в критериях названо несколько, и разобраться с ними проще на примерах. Все примеры ниже придуманы для объяснения и из экзаменационных текстов не взяты.

Исключение — самый простой приём: убрать то, без чего смысл не пострадает. «Старый сад за домом зарос крапивой, а в нём стояли покосившаяся скамейка, ржавые качели и пустая будка» превращается в «В заросшем саду стояли скамейка, качели и будка». Убраны описания и уточнения, остались сад и то, что в нём. Исключают повторы и украшающие уточнения, при этом смысловые связки вроде причины и следствия, как правило, оставляют.

Обобщение заменяет перечень общим названием: «Бабушка пекла пироги с яблоками, капустой и вишней» становится «Бабушка пекла разные пироги». Для этого нужно слово, которое охватывает всё перечисленное, и найти его на слух труднее, чем исключить: поэтому его тренируют отдельно, на коротких списках.

Упрощение сводит несколько фраз к одной, передавая главное: «Он долго не мог решиться, ходил по комнате, вспоминал разговор, снова садился за стол» превращается в «Он долго колебался». Этим приёмом пользуются, когда исключением обойтись нельзя, а подробности ведут к одному выводу.

Я считаю, что ученику достаточно уверенно владеть исключением и обобщением, а упрощение пусть остаётся запасным: оно требует аккуратной формулировки, и при нехватке времени у многих выходит хуже, чем простое «убрать лишнее». На текстах с очень плотным содержанием, где лишнего почти нет, без упрощения не обойтись, и тогда его надо отрабатывать так же, как два других. Что именно из этого достаточно для полного балла по ИК2, сверьте в критериях.

Где теряются сразу несколько критериев

Самая дорогая ошибка изложения — подробное начало и скомканный конец. Ученик записывает первые части почти дословно, потому что успевает, к концу записи отстаёт, и последние части получают одну фразу или не получают вообще. Платить приходится сразу по трём критериям: нет последних микротем (ИК1), приёмы сжатия применены не ко всему тексту (ИК2), логика обрывается на середине (ИК3).

Лечится это на этапе слушания, до письма: с самого начала записи писать на черновике только опорные слова, чтобы они всегда оставались короче того, что звучит. Весной нередко оказывается, что ученики, натренированные на живом голосе репетитора с паузами, теряются на записи: диктор читает ровно, без пауз, в одном темпе. Поэтому хотя бы часть тренировок надо проводить с записью.

Запись, которая звучит повторно, лучше использовать как проверку, а не как второй шанс услышать всё сначала: сверить имена и числа, дописать пропущенную микротему и убедиться, что конец не потерян. Имена собственные, даты и числа записывайте сразу и полностью, потому что восстановить их по памяти после слушания почти невозможно, а в изложении они часто несут смысл целой части.

Вторая цепочка поменьше: опасение не уложиться в объём приводит к тому, что ученик начинает писать общими словами («автор говорит о важном», «в тексте рассказывается о разном»). Нижняя граница объёма в критериях есть, но заполнять её пустыми фразами нельзя: они не передают микротем, и эксперт читает их как отсутствие информации.

Орфография под записью

Когда пишешь быстро, под записью, к орфографии остаётся мало внимания, и ошибки приходят в самых простых местах. Работает приём, который взрослые носители языка применяют не задумываясь: если не уверен в написании слова, замени его другим. «Подчинённый» заменяется на «сотрудник», «неординарный» на «необычный». Так надо поступать только тогда, когда замена не меняет смысл, и до самой записи желательно подумать, какие слова вызывают сомнения именно у вас.

При сжатии предложения часто сливаются в сложные, и вместе с этим приходят ошибки в запятых. Если вы не уверены в пунктуации сложного предложения, разбейте его на два простых: смысл сохранится, а риск уйдёт. От текста требуются связность и точность, и два коротких связанных предложения им отвечают.

После записи оставьте время на перечитывание. Работа, написанная на пределе, без финального просмотра теряет баллы по грамотности на мелочах: пропущенных буквах и неправильно согласованных окончаниях. Как распределяется время между частями ОГЭ по русскому языку, указано в порядке проведения экзамена на ваш год, поэтому репетируйте в тех же условиях.

Как тренироваться с записью

Тексты для тренировки берите из материалов ФИПИ там, где есть запись: диктор на экзамене читает именно так. Через несколько занятий переходите на режим экзамена, без остановок и лишних повторов, и сравните результат с прежним. Разрыв между двумя режимами показывает, что слушать ученик ещё не научился, хотя писать умеет. Занятие с репетитором строится в два прохода. Первый: ученик слушает запись и пишет изложение. Второй, самый полезный: ученик и репетитор вместе размечают исходный текст по микротемам, сверяют с ними записанное и смотрят, какая часть пропущена и какая переписана почти дословно. Готовую работу ученик фотографирует и присылает в чат, где её можно разобрать по строкам.

Проверить готовое изложение можно четырьмя вопросами к собственному тексту:

• отражены ли все части исходного текста и в том же порядке;
• применён ли приём сжатия в каждой части;
• нет ли в изложении моих оценок и слов, которых у автора по смыслу не было;
• связаны ли соседние абзацы словом или мыслью.

Если на любой из них ответ «нет», это место и надо исправлять, не переписывая остальное. Мерило получившегося сжатия простое: человек, не слышавший текст, должен суметь по вашему изложению ответить на вопрос «о чём каждая часть». Если он затрудняется, сжато слишком сильно или слишком обще.

Если нужен человек, который отработает и слух, и запись, пробное занятие поможет понять, подходит ли он ученику.

Начать поиск:

• репетиторы по русскому языку для подготовки к ОГЭ
• репетиторы по русскому языку с пробным занятием
• все репетиторы для подготовки к ОГЭ

Сочинение и изложение: разные умения

Нередко девятиклассник, который хорошо пишет сочинения, справляется с изложением хуже, и родители удивляются. Причина в том, что умения разные: сочинение требует собственной мысли, а изложение требует точно передать чужую и выбросить всё лишнее, в том числе красивое. Ученик, привыкший украшать, сжимает хуже ровно потому, что ему жалко убирать. Разбор сочинения на нравственную тему и его критериев вынесен в статью про сочинение 9.3, и готовиться к двум заданиям лучше на разных занятиях.

Запись решения в математике родственна изложению: и там и тут то, что осталось на бумаге, должно быть понятно без пояснений автора. Об этом навыке подробнее в статье про структуру ОГЭ по математике. Тем, кто потом идёт в старшие классы, пригодится разбивка подготовки по этапам из плана подготовки к ЕГЭ на год.

Вопросы и ответы

Можно ли добавить своё отношение к тексту? Нет. Изложение оценивается по передаче содержания, собственные оценки считаются искажением информации и снижают оценку за ИК1.

Что делать, если при слушании пропустил фрагмент? Не выдумывайте его: добавленное от себя считается искажением, а пробел в одной микротеме, как правило, обходится дешевле. Когда запись звучит снова, этот фрагмент слушайте в первую очередь и записывайте опорными словами, а в тексте оставьте связку, чтобы изложение не рассыпалось: логический переход можно передать и без пропущенных подробностей. Для оценки ИК3 важнее связность с тем, что вы услышали, чем попытка угадать утерянное.

Нужен ли репетитор для изложения? Нужен, если вы не можете проверить себя сами: оценить, какая микротема пропущена, ученик без подготовки не в состоянии. Опытный репетитор обычно быстро находит, на каком этапе возникает потеря: на слушании или на записи.