Синтаксический анализ в ОГЭ по русскому

Подлежащее в предложении «Мне нравится эта музыка» — слово «музыка», и девятиклассники регулярно ошибаются на нём, потому что «мне» стоит первым и похоже на главное. В «В саду зацвели яблони» подлежащее — «яблони», оно уехало в самый конец. А в «Мне не спится» подлежащего нет вообще, и это нормально: предложение безличное. Синтаксис в школе подаётся как набор терминов, и ошибки на нём объясняются просто: ученик ищет главное слово по месту в предложении, а грамматика требует искать его по роли.

Синтаксический анализ входит в тест по прочитанному тексту, о котором рассказано в статье про структуру ОГЭ по русскому. Что именно в вашем году просят сделать (найти основу, определить вид связи в словосочетании, заменить словосочетание другим) и как записать ответ, подсказывает демоверсия на 2027 год. Номера заданий я не называю: читать формулировки лучше в оригинале.

Основа: сначала сказуемое

Искать основу удобнее с конца. Сказуемое найти проще, потому что оно почти всегда выражено глаголом или связано с ним, а подлежащее потом подбирается вопросом «кто?» или «что?» к уже найденному сказуемому. Сказуемое бывает трёх видов, и различать их стоит по составу.

Простое состоит из одного глагола в личной форме: «Мы вышли». Составное глагольное — из вспомогательного глагола и инфинитива: «Мы хотели поехать», «Он начал читать»; сказуемое здесь вся пара слов вместе, а один «хотели» ещё ничего не говорит о действии. Составное именное — из связки и именной части: «Дорога стала трудной», «Она была врачом». Бывает и нулевая связка: «Он врач». Эту форму ученики теряют чаще остальных, потому что в ней нет глагола вообще.

Подлежащее обычно ищут среди слов в именительном падеже. В «Мне нравится музыка» такое слово одно, «музыка»; «мне» стоит в дательном и подлежащим быть не может. Эту проверку стоит делать всякий раз, когда в начале предложения оказывается местоимение. Вопрос к подлежащему ставят без предлога («кто?», «что?»), и слово с предлогом подлежащим тоже не будет.

Признак ошибки один: подлежащее найдено, а сказуемого нет. Тогда проверьте, не прячется ли оно в инфинитиве. «Я решил не ехать»: «решил» без «не ехать» повисает, и сказуемое составное, из двух слов.

Разберём целое предложение: «Вечером, когда стихла музыка, соседи долго стояли у окна и смотрели на реку». Основа первой части — «музыка стихла». Основа главной части — «соседи стояли и смотрели»: подлежащее одно, сказуемых два, они однородные и соединены союзом «и». Значит, основ две, а не три, и перед нами сложноподчинённое предложение с одним придаточным, причём придаточное стоит внутри главной части и поэтому выделено запятыми с двух сторон. Весь разбор укладывается в минуту, если сначала искать глаголы и считать, сколько в предложении подлежащих.

Односоставные предложения

Предложения с одним главным членом ученики узнают хуже всего, и поэтому на них стоит остановиться отдельно. Определённо-личное: «Иду по лесу» — сказуемое показывает лицо (я), подлежащего нет, но оно подразумевается. Неопределённо-личное: «В дверь стучат» — кто именно, неизвестно или неважно. Безличное: «Светает», «Мне не спится» — действие происходит само по себе, без лица. Назывное: «Тишина. Ночь.» — только подлежащее и ничего больше. Есть ещё обобщённо-личное («Любишь кататься — люби и саночки возить»), но чаще путают другое: безличное с неопределённо-личным. «Мне сказали ждать» (неопределённо-личное) и «Мне не спится» (безличное) похожи началом, и разделяет их та же подстановка: «они сказали» получается, а «оно не спится» нет.

Для самопроверки удобна подстановка местоимений. «Иду по лесу» → «я иду по лесу» получается естественно, значит, предложение определённо-личное. «В дверь стучат» → «они стучат» тоже получается, но этих «они» мы никогда не называем, значит, неопределённо-личное. «Светает» → «оно светает» не получается, значит, безличное. В разных учебниках термины и опорные слова немного различаются, и пользоваться нужно той системой, по которой занимается ребёнок.

Второстепенные члены и словосочетание

Прежде чем говорить о словосочетании, стоит вспомнить, откуда в нём берутся слова. Определение отвечает на вопросы «какой?», «чей?» («зелёная трава», «мамина просьба»). Дополнение — на вопросы косвенных падежей («читать книгу», «думать о доме»). Обстоятельство — на вопросы «где?», «куда?», «когда?», «как?», «почему?», «зачем?» («стоял на горе», «пришёл вечером»). Разницу между дополнением и обстоятельством в предложном падеже ученики чувствуют плохо: «на горе» и «о доме» оба с предлогом, но первое отвечает на «где?», второе на «о чём?». Рабочее правило простое: если подходит один из вопросов обстоятельства, перед вами обстоятельство, а если нет — дополнение. Правило не безупречно, но в большинстве предложений его хватает.

Полный школьный разбор по членам предложения может оказаться шире того, что просит конкретное задание (это видно из формулировки в демоверсии). Но делать его в тренировках всё равно стоит как запас прочности: ученик, привыкший расписывать каждое слово, находит нужное быстро, потому что видит предложение целиком.

Словосочетание и вид связи

Словосочетание — два слова с подчинительной связью, и вид связи определяется по тому, как зависимое слово ведёт себя при изменении главного. Согласование: зависимое повторяет форму главного, как прилагательное при существительном («зелёная трава» → «зелёных трав»). Управление: главное слово требует определённого падежа от зависимого («читать книгу»; при изменении главного слова зависимое остаётся прежним: «читаю книгу», «прочитав книгу»). Примыкание: зависимое слово неизменяемо («говорить громко», «хотеть пойти», «её книга»).

Самая живучая ошибка — принять за согласование «её книга». Слово «наш» в «наш дом» меняется по родам и числам, значит, согласуется; а «её» не меняется никогда, и перед нами примыкание. Проверка всегда одна: изменить главное слово и посмотреть на зависимое.

Полезное упражнение, которое я рекомендую даже тем, кому оно для экзамена не нужно: заменять словосочетание синонимичным с другим видом связи. «Дом из камня» (управление) — «каменный дом» (согласование). «Книга брата» — «братова книга». «Говорить с волнением» — «говорить взволнованно» (примыкание). Упражнение приучает к мысли, что вид связи определяется формой слов, а не смыслом, который у пар почти один и тот же.

Простое и сложное: счёт основ

Различие определяется счётом основ. Одна основа — простое предложение, две и больше — сложное. Ловушки две. Первая: однородные сказуемые дают одну основу. «Мальчик бежал по двору и остановился» — простое, с двумя сказуемыми при одном подлежащем. Вторая: причастие и деепричастие основ не образуют. «Мальчик, бежавший по двору, остановился» — снова одна основа, потому что «бежавший» причастие, и оборот лишь осложняет предложение.

«Мальчик бежал по двору, и мы остановились» — две основы, сложное: союз «и» соединяет самостоятельные части. На этом различии держатся запятые, о которых написано в статье про пунктуационный анализ. Умение одно: находить границы между основами, и поэтому тренировать синтаксис и пунктуацию стоит вместе, хотя в школьных тетрадях они разведены по разным разделам.

Тип сложного предложения определяется по союзу: «и», «а», «но» соединяют равноправные части (сложносочинённое), а «что», «когда», «потому что», «если» подчиняют одну часть другой (сложноподчинённое); если союза нет, предложение бессоюзное. К придаточной части можно поставить вопрос от главной («мы остановились — когда? — когда стихла музыка»), к равноправной нельзя, и эта проверка надёжнее любых списков союзов.

Слова, которые не входят в основу, тоже стоит замечать. Обращение («Мария, подойди ко мне») не член предложения и подлежащим не бывает, хотя стоит в начале и называет лицо. Вводное слово («Он, конечно, придёт») в основу тоже не входит. Ученики, которые ищут подлежащее по первому существительному, нередко принимают обращение за него: проверка здесь одна, согласуется ли слово со сказуемым. В «Мария, подойди ко мне» сказуемое «подойди» стоит во втором лице, и «Мария» с ним не согласуется, а лишь называет, к кому обращаются.

Простое предложение и словосочетание в большинстве программ проходят в восьмом классе, а сложное в девятом. Получается, что сложные предложения ученик осваивает в самые напряжённые месяцы, а простые успевает забыть. Если восьмой класс прошёл формально, лучше вернуться к основам и однородным сказуемым осенью, пока впереди ещё много месяцев.

Схема предложения как инструмент

Чертить схемы предложений принято считать школьной архаикой, и я с этим не согласен. Схема заставляет сначала увидеть строение, а уже потом отвечать. Квадратные скобки для главных частей, круглые для придаточных, стрелка от придаточного к слову, от которого оно зависит: на этом простом аппарате держится вся сложная часть. Сильный ученик обходится без неё в голове, но тот, кто ошибается, выигрывает от схемы больше всего, потому что пропущенная граница на бумаге видна.

Схема занимает меньше минуты и не требует красивого рисунка: хватает вертикальных черт и подписей «подл.» и «сказ.» над словами. Тренироваться лучше короткими подходами: пять-десять предложений из любого текста, схема к каждому, проверка по тексту. Длинные сессии раз в неделю забываются к следующей. Родителю помогать здесь просто, достаточно спросить, где граница и почему именно там. У математики есть похожая зона, где решение начинается с рисунка; о ней в статье про сложную геометрию ОГЭ. И там и тут выигрывает тот, кто начинает с чертежа, а не с формулы или определения.

На ЕГЭ ту же логику разбора придётся применять снова, и структура ЕГЭ по русскому показывает, где синтаксис встретится вновь. Вариантам по остальным предметам посвящён обзор ОГЭ: как устроены варианты по всем предметам; правописанию слов посвящена статья про орфографический анализ.

Начать поиск:

• репетиторы по русскому языку для подготовки к ОГЭ
• все репетиторы для подготовки к ОГЭ

Вопросы и ответы

Нужны ли схемы, если ребёнок и так находит основу? Пока предложения короткие, нет. Когда в тексте появляются длинные сложные, схема экономит время и ловит пропущенные границы.

Как не путать подлежащее и дополнение? Подлежащее отвечает на вопрос именительного падежа и согласуется со сказуемым; дополнение отвечает на вопросы косвенных падежей. В «Мне нравится музыка» вопрос «что нравится?» даёт «музыка», а «кому нравится?» даёт «мне». Если сомневаетесь, поставьте оба вопроса и посмотрите, какой из них даёт слово в именительном падеже.

Нужно ли разбирать предложение по членам целиком? Что потребуется на экзамене, скажет условие в демоверсии. В тренировке разбирать лучше целиком: тогда навык не рассыпается на отдельные приёмы.

Что делать, если ребёнок не различает виды сказуемого? Пусть для каждого вида придумает по два собственных предложения и вслух объяснит состав: из чего сказуемое, где связка, где инфинитив. Придумывать труднее, чем узнавать, и именно этого не хватает тем, кто решает с ключом и не понимает, откуда взялся ответ. Через неделю такой работы виды различаются по составу, без заучивания определений. Если и это не помогает, имеет смысл вернуться к восьмому классу целиком: скорее всего, провалилась сразу цепочка тем, и репетитор здесь нужен затем, чтобы найти, с какой из них всё началось.