ВПР по русскому языку в 4 классе

«Над опушкой нависла туча, а за рекой ещё светило солнце». Такую фразу, придуманную нами для примера, учитель мог бы продиктовать в четвёртом классе, и в одном коротком предложении спрятано пять мест, где можно споткнуться: безударная гласная в «опушкой», приставка в «нависла», предлог «за» отдельно от «рекой», запятая перед «а», «о» или «ё» после шипящей в слове «ещё». Ребёнок может знать каждое из этих правил и всё равно оставить в записи две ошибки, потому что писал быстро, а проверить не успел.

Проверочная работа по русскому языку в четвёртом классе устроена как раз так, чтобы увидеть и знания, и привычки письма. Здесь речь только о русском языке. Общие сведения о проверочных работах собраны в хабе о ВПР, и повторяться тут незачем. В статье четыре части курса, они идут от письма к работе с текстом, и читать их можно по отдельности, выбирая ту, где у вашего ребёнка больше потерь. В каком порядке они стоят в самой работе этого года, видно из описания.

Письмо

В работах встречается письменная часть: в одни годы это диктант, в другие списывание фрагмента текста, а какой вариант стоит в этом году и где он расположен, видно из демонстрационного варианта. Там же сказано, как за письмо снимают баллы. Диктант проверяет, как ребёнок превращает услышанную речь в письменную, и тут сказывается слух: слабо различаются «б» и «п», «д» и «т». Списывание проверяет, как он удерживает в голове увиденное. Это разные умения, и один и тот же ребёнок может быть силён в одном и слаб в другом, поэтому по одной части судить о грамотности нельзя. Для разговора важнее общее: письмо проверяет внимание и умение удерживать слово в голове, пока оно переходит из чужого текста в твой.

Мнение, с которым можно поспорить: списывание — самая недооценённая часть работы, и пренебрежение ею стоит ребёнку самых обидных баллов. Родители считают его лёгким («просто переписать»), а ломаются на нём как раз те, кто пишет быстро и аккуратно на вид. Они переносят слово целиком, не вглядываясь, и теряют букву в середине, меняют соседние слова местами, пропускают строку, потому что глаз перескочил на похожее место. Орфографию они знают, а механику письма не контролируют.

Тренировать это надо не часами, и тут я готов спорить с теми, кто советует по воскресеньям писать диктанты на целый час. Десять минут в день дают больше, чем час раз в неделю, потому что внимание не копится от объёма. Подойдёт любой короткий абзац из книги: ребёнок читает предложение, прячет глазами, пишет по памяти слово за словом, а потом сверяет с оригиналом и находит расхождения сам. Взрослому подчёркивать ничего не нужно, важно, чтобы расхождение нашёл он.

Есть и приём самопроверки, который стоит показать заранее: прочитать готовый текст с конца, слово за словом. Смысл при таком чтении пропадает, и глаз перестаёт скользить по знакомому, зато застревает на каждой букве. Пропущенная буква и перепутанное окончание находятся быстрее, чем при обычном чтении, и проверка перестаёт быть вздохом перед сдачей: ребёнок видит, что это отдельное умение.

Слово: звуки, состав, части речи

Отдельная группа заданий — разбор слова. Бывает разбор по звукам и буквам, бывает по составу слова, бывает определение части речи, бывает определение её признаков. Какие из этих видов попали в работу текущего года, смотрите по описанию. Сам же разбор для четвероклассника выглядит так: берётся слово, и нужно сказать, сколько в нём звуков, сколько букв и почему число не совпало.

Слово «ёлка» состоит из четырёх букв, а звуков в нём пять, потому что «ё» в начале слова означает два звука подряд. Слово «мальчик» пишется семью буквами, а звуков в нём шесть: мягкий знак звука не даёт. Если ребёнок считает по буквам и ждёт, что звуков столько же, он ошибается в задании, которое давно считал лёгким.

Отдельно о частях речи: ловушка в словах, которые одинаково выглядят, а играют разные роли. Слово «стекло» бывает существительным («оконное стекло») и глаголом («молоко стекло по стене»), и определить его можно только по предложению, вид слова ничего не подскажет. Дети, привыкшие определять часть речи по самому слову, без оглядки на фразу, теряют здесь баллы без всякого пробела в знаниях.

Типичные места, где разбор срывается:

• мягкий и твёрдый согласный перед «е», «ё», «и», «ю», «я» и перед мягким знаком;
• звонкость и глухота на конце слова, когда пишется одна буква, а слышится другая;
• приставка, которую легко принять за часть корня, и наоборот: в слове «вынос» приставка есть, а в слове «выдра» нет;
• окончание в слове, которое не изменяется, например «пальто»: окончания у него нет, и ребёнок ищет то, чего нет.

Мне встречалось мнение, что звуко-буквенный разбор в начальной школе устарел и ни к чему, пусть ребёнок лучше пишет сочинения. Не соглашусь. Разбор приучает слышать слово, а умение слышать слово потом спасает и на орфографии, и на постановке ударения. Но тратить на него вечера целиком не стоит: двух-трёх слов в день достаточно, а остальное время лучше отдать чтению.

Предложение: основа и знаки

Следующая группа — работа с предложением. Это найти главные члены, определить, какие слова связаны, расставить знаки, подобрать однородные члены.

Здесь у четвероклассников есть своя ловушка: подлежащее не всегда стоит первым. В обеих частях нашего примера сказуемое стоит перед подлежащим: «нависла туча», «светило солнце». Ребёнок, привыкший, что в предложении сначала «кто», потом «что делает», хватает первое попавшееся слово из начала, и в первой части этим словом оказывается «опушкой», которое к основе не относится вовсе. Привычка «ищи слово, которое отвечает на вопрос кто или что» ведёт к цели вернее, чем «ищи первое слово».

То же с однородными членами. Пока они идут подряд («ваза, чашки, тарелки и блюдце»), ребёнок находит их без труда, а в предложении «Ребята собирали в лесу грибы и по краю болота ягоды» сбивается: между «грибы» и «ягоды» встали другие слова. Вывод простой: тренироваться надо на предложениях, где слова стоят непривычно, а не на тех, что в учебнике идут первыми.

Другое место потерь — знаки. Запятая перед «а» кажется ребёнку украшением, и он ставит её по ощущению, а пауза при чтении вслух тут плохой помощник: пауз в речи больше, чем запятых. Надёжнее правило. «А» соединяет две части предложения, у каждой из которых своя основа, или противопоставляет слова внутри одной части, и в обоих случаях запятая перед ним стоит без исключений. Проверка простая: найти в каждой части подлежащее и сказуемое. Нашлись две основы, значит, запятая нужна.

Текст и вопросы к нему

Ещё одна группа — работа с прочитанным текстом: найти информацию, выбрать заголовок, сформулировать главную мысль, определить тему, ответить на вопрос письменно. Здесь больше всего общего с математикой: ребёнок должен вернуться к вопросу. В статье о проверочной по математике это разобрано подробно, и пересказывать не буду, добавлю только то, что для русского особенно: ответ надо искать в тексте, и вспоминать его из головы бесполезно.

Типичная картина такая. Ребёнок прочитал рассказ про лису, вопрос звучит: «Почему лиса не вышла из норы в первый день?» — и пишет то, что считает правдой про лис вообще, «потому что боялась охотников», хотя в тексте сказано про дождь. Он ответил как знающий человек, но не как читатель. Приучить различать это можно одной фразой: «Где это написано?» Если он показывает пальцем строку, ответ верный. Если пальца нет, ответ из головы, и значит, придётся вернуться в текст.

Ещё один тип заданий — значение слова в тексте. Слово «чёрствый» в рассказе про хлеб и в рассказе про человека значит разное, и ребёнок, который выбрал первое значение, пришедшее в голову, ответит неверно в одном из двух случаев. Спросите: «А тут про что говорится?» — и значение находится по соседним словам.

Отдельный навык — формулировка главной мысли. Дети склонны пересказывать начало, и «о чём текст» у них превращается в «про что первая строка». Помогает вопрос «чему этот рассказ учит и что осталось бы, если убрать подробности».

Чтению в этом возрасте помогает простая вещь, о которой забывают в суете подготовки: читать вместе и вслух, хотя бы по странице в день, и задавать по прочитанному один вопрос, на который нужно найти ответ в тексте. Книга для этого годится любая, лишь бы ребёнку было интересно: внимательный читатель, которому скучно, внимательным быстро быть перестаёт.

Если захочется посмотреть на эти умения в более взрослой форме, откройте структуру ЕГЭ по русскому языку: те же орфография, пунктуация и работа с текстом, только на другом уровне сложности. Ближе по времени следующая ступень — ВПР по русскому языку в 5 классе, где к орфографии добавляются разбор предложения и знаки при однородных членах.

Что делать дома

Десять минут письма по памяти в день и одно задание к тексту: этого хватает, чтобы привыкнуть к работе, и вечер при этом остаётся вечером. Начинать стоит с того, что у ребёнка слабее: пропускает буквы — с письма по памяти, путает правила — с разбора слов. Если какая-то тема вызывает вопросы целиком, например состав слова или основа предложения, накануне её не добить. Отведите на неё отдельные дни заранее, а если и тогда не складывается, загляните в статью о закрытии пробелов за прошлые классы.

Начать поиск:

• репетиторы по русскому языку
• репетиторы по русскому языку для 1–4 класса
• репетиторы для 1–4 класса
• репетиторы с пробным уроком по русскому языку

Вопросы и ответы

Нужно ли заново учить правила перед работой? Заново нет. Повторите то, что ребёнок путает, и проверьте по демонстрационному варианту, не появилась ли незнакомая форма вопроса.

Ребёнок пишет грамотно, но в диктантах пропускает буквы. Что это? Скорее всего, дело в невнимательности письма, и правила тут ни при чём. Рука идёт быстрее, чем мысль проверяет, и пропуски возникают там, где ребёнок не сомневается: в словах, которые он «знает». Попробуйте писать под диктовку по частям, с паузой на проверку каждого предложения, а потом паузу убирать. Если и при медленном письме пропуски остаются, расскажите об этом учителю: он видит больше тетрадей и подскажет, нужно ли что-то ещё.

Можно ли разбирать слова по звукам без учителя? Да, при условии, что рядом есть учебник с образцами разбора. Начните с коротких слов, где буквы и звуки расходятся, например «ёлка», «ёжик», «коньки», «мель», и проверяйте каждый разбор по образцу. Если образец и ваш разбор расходятся, это повод открыть правило и перечитать его.

Чем подготовка к русскому отличается от подготовки к математике? В математике пробел обычно локален: ребёнок не понимает конкретную тему, и после объяснения она проходит. В русском то, что выглядит как пробел, часто оказывается привычкой письма или чтения, и объяснение тут помогает мало, зато хорошо работает ежедневная короткая практика. Поэтому к русскому лучше готовиться немного, но часто, а математика допускает занятия реже и подольше. В обоих предметах вначале стоит посмотреть, что ребёнок делает с вопросом, и только потом решать, чем его занять: в пятом классе эта привычка потребуется снова.