Грамматические ошибки на ЕГЭ по русскому: задание 8

Предложение «Подходя к дому, у него упала сумка» читается гладко. Так и говорят: сначала подошли, потом упало. Тем не менее в задании на грамматические ошибки оно считается построенным неверно, и выпускник, который проверяет фразы на слух, пройдёт мимо: слух ошибки не заметит. Составители подбирают предложения, которые звучат естественно: ошибка в них спрятана в обычный оборот речи, и на видное место её никто не выносит, как это делает школьное упражнение.

Статья о том, как подходить к такому заданию и в каком порядке в нём разбираться. Номер 8 в заголовке взят из нумерации одного из последних лет; в вашем году сверяйте его с демоверсией и спецификацией. Сами типы ошибок от переименования строки в бланке не меняются.

Как устроено задание

В нём нужно сопоставить предложения с типами допущенных в них грамматических ошибок. Типы заданы перечнем, и в перечне могут быть лишние: часть подходит, часть нет. Работа идёт с обеих сторон: либо вы берёте предложение и ищете, какому типу оно соответствует, либо берёте тип и ищете предложение. Я советую начинать с типов: знакомыми с первого взгляда оказываются как раз они.

Грамматическая ошибка здесь — нарушение в построении фразы, а не в слове. Орфографию и лексику задание не проверяет: слова на месте и написаны верно, просто связаны между собой неправильно. Согласовали не с тем словом, поставили не тот падеж, привязали оборот не к тому существительному. Поэтому проверка идёт по связям внутри предложения, и читать его надо медленнее, чем хочется.

Ответ записывается последовательностью цифр, и порядок записи имеет значение: правильно найденные типы, поставленные не в том порядке, верным ответом не считаются. Как именно оформляется ответ, проверьте по инструкции в демоверсии и потренируйтесь на бланке, чтобы рука привыкла.

Перечень типов и их формулировки смотрите в демоверсии и кодификаторе своего года. В сборнике трёхлетней давности названия могут отличаться, а содержание типов обычно сохраняется.

В каком порядке решать, зависит от привычки, но у меня выработался такой. Сначала предложения с видимыми признаками: деепричастие на «-я» или «-в», причастие на «-щий» или «-нный», слово «который», косвенная речь после «что». Они быстро находят свой тип. Затем предложения со связью подлежащего и сказуемого и с предлогами, где надо проверять согласование и падеж. Последними остаются те, где типа не видно; к ним возвращаются, когда лишние типы уже выбыли.

Три ошибки на разборе

Приём, который я использую в классе, состоит из трёх частей: записать фразу, сказать, что в ней слышится, и найти замену, которая показывает, где была ошибка. Он простой, но на этом задании работает лучше других.

«Подходя к дому, у него упала сумка». Слышится: гладко, события идут одно за другим. Замена: «Подходя к дому, он уронил сумку». Теперь ясно, что деепричастие «подходя» и сказуемое обязаны относиться к одному лицу, а в исходной фразе сумка падает «сама», и деепричастию некуда привязаться. Тип ошибки: деепричастный оборот.

«Согласно приказа директор уволил сотрудника». Слышится: чиновно, но терпимо, таких фраз вокруг много. Замена: «Согласно приказу». Предлог «согласно» требует дательного падежа, и «приказа» в родительном падеже — типичная ошибка. Тот же разряд: «по приезду» вместо «по приезде», «вопреки правил» вместо «вопреки правилам». Тип: падеж существительного с предлогом.

«Ни один из учеников не знали ответа». Слышится: учеников много, и сказуемое само встаёт во множественное число. Замена: «не знал». Подлежащее — «ни один», оно в единственном числе, а «из учеников» лишь поясняет его. Тип: связь подлежащего и сказуемого.

Во всех трёх случаях смысл понятен, и в этом главная трудность: ошибка не мешает понять фразу, поэтому её не видно, пока конструкция не разобрана.

Тот же приём годится на своих текстах. Найдите страницу собственного сочинения или школьной работы, найдите предложение с оборотом и проделайте три шага: выпишите, скажите, что в нём слышится, и подберите замену. Через несколько таких страниц вы начнёте находить собственные ошибки в тех самых местах, где раньше текст казался безупречным. Именно поэтому грамматику имеет смысл тренировать и на заданиях, и на живых фразах, которые вы пишете каждый день, например в чате с друзьями или в заметках к уроку.

Иногда возражают, что так никто не говорит и составители придумывают ошибки. На самом деле такие фразы собирают из живой речи и из школьных сочинений: «согласно приказа», «подходя к дому, у него упала сумка» и «ни один из учеников не знали» встречаются в письмах, объявлениях и новостных лентах. Задание проверяет не знание экзотики, а способность остановиться на привычном обороте и спросить себя, с чем он связан. Человек, который этого не делает, ошибается и в сочинении, где никакого перечня типов перед ним нет.

Почему грамотным ученикам бывает труднее

У начитанного человека в голове огромный запас готовых оборотов, и он берёт их целиком, не разбирая. Для чтения это хорошо, а для задания, которое просит остановиться и посмотреть на связь слов, оборачивается тем, что фраза «принимается» ещё до разбора. Отсюда странный на вид эффект: ученик, который «просто хорошо пишет», может справляться с этим заданием не лучше тех, кто привык проверять каждое слово. Лечится это привычкой задавать один и тот же вопрос к каждому слову: с чем оно связано.

Если всё же кажется, что ошибка где-то есть, а найти её не получается, помогает простой приём: переставьте слова так, чтобы связи стали видны. Подлежащее — на первое место, сказуемое рядом, оборот отдельно. Фраза после такой перестановки перестаёт звучать, и теперь вы видите, что с чем связано.

Что путают чаще всего

Причастные и деепричастные обороты. Первые относятся к существительному и отвечают на вопрос «какой?», вторые — к глаголу и отвечают на вопрос «как?» или «что делая?». Ошибки в них выглядят похоже («Читая книгу, у меня закрылись глаза» и «Письмо, написанный им вчера, пропало»), но лечатся разными вопросами, и ученик, который не различает обороты, теряет обе позиции сразу. Грамматическая основа этого различения разобрана в статьях про причастия и причастные обороты и деепричастия.

Однородные члены: «Отец учил сына ценить труд и о бережливости». Слова соединены союзом «и», но «ценить труд» (инфинитив с дополнением) и «о бережливости» (предлог с существительным) не равноправны. Проверка простая: вычеркните один из членов и посмотрите, живёт ли оставшаяся часть.

Косвенная речь: «Брат сообщил, что я приеду в субботу», когда в субботу собирается приехать сам брат. В прямой речи было «Я приеду», а косвенная должна дать «что он приедет»; здесь «я» осталось от прямой речи. Проверка: превратите косвенную речь обратно в прямую и посмотрите, не потерялся ли кто-то по дороге.

Сложное предложение: ошибки в нём возникают от лишнего союза или неверной пары («Хотя дождь шёл целый день, но мы пошли гулять»: «хотя» и «но» вместе не употребляются), от нарушенного порядка частей. Тут помогает разбор по основам, о нём подробно в статье про пунктуацию в ЕГЭ по русскому: структура предложения нужна обеим задачам.

Как тренировать

Группируйте по типам: разбирайте за занятие один тип, пока для него не выработается свой вопрос, и только потом переходите к смешанным наборам. В смешанном наборе ученик, не знающий ни одного типа твёрдо, угадывает, и результат ничего не говорит о подготовке.

Два типа стоит выделить, потому что их забывают. Нарушение видовременной соотнесённости: «Когда он вошёл, все смотрят на него» — сказуемые стоят в разных временах, хотя события идут в одном ряду. И несогласованное приложение: название в кавычках остаётся в именительном падеже, и правильно «в романе „Война и мир“», а «в романе „Войне и мире“» — ошибка. Оба типа узнаются за секунды, если знаешь, что искать, и пропускаются, если не знаешь.

Для каждого типа заведите карточку: слева фраза с ошибкой, справа верная, посередине то слово, к которому нужно было привязаться. Через несколько недель карточки превращаются в набор знакомых «лиц», и узнавание идёт быстрее объяснения. Если карточки теряются, а повторять не хочется, на помощь придёт интервальное повторение: оно как раз для таких коротких единиц.

Я считаю, что лучшая подготовка к этому заданию — писать собственные ошибочные предложения. Придумать фразу с неверно согласованным деепричастием сложнее, чем найти её у кого-то, и именно тогда правило встаёт на место. Репетитор в такой работе нужен как партнёр: он ловит предложения, в которых вы сами не заметили лишней ошибки. Удобно, когда он заранее даёт набор предложений, а на видеозанятии вы называете типы вслух и объясняете выбор; проговаривание мешает угадывать.

По времени года это раскладывается так. Осенью идут обороты и согласование, потому что в них больше всего типов и на них держатся остальные. К зиме прибавляются предлоги, косвенная речь и сложные предложения, и вы уже можете решать задание целиком. Весной оно входит в вариант, который решается по таймеру: там важно, сколько внимания вы готовы потратить на одно задание из многих. Если вы тратите заметно больше, чем на соседние, значит, где-то остался тип, который вы не узнаёте с первого взгляда, и пора вернуться к карточкам.

Где это пригодится ещё

Знание грамматических норм работает и за пределами этого задания. В сочинении за грамматику отвечает своя строчка критериев, и ошибки, которые вы научились замечать здесь, в своём тексте замечаются тоже. Соседнее задание в той же группе норм — ударение. Остальные группы заданий, их порядок и цену в баллах разбирает статья о структуре ЕГЭ по русскому, а как разложить подготовку на год — план по месяцам.

Найти репетитора, который работает с нормами по типам ошибок:

• репетиторы по русскому языку для подготовки к ЕГЭ
• все репетиторы для подготовки к ЕГЭ

Вопросы и ответы

Можно ли выучить типы ошибок по списку? Список знать нужно, но он помогает только вместе с вопросом к каждому типу. По названию предложение не узнаётся: вы знаете, что где-то бывает «ошибка в построении сложного предложения», и всё равно не видите её в конкретной фразе, пока не разобрали её по основам. Поэтому учите типы парами «название — вопрос».

Достаточно ли решать это задание по сборнику? Сборник даёт материал. Если решать подряд без разбора, одни и те же промахи повторяются. Заведите карточки и возвращайтесь к ним раз в неделю, старые типы перемешивайте с новыми: так видно, узнаёте ли вы тип без подсказки.

Что делать, если в предложении кажется две ошибки? Скорее всего, одна из них мнимая: на каждое предложение в задании приходится один тип. Выберите ту, что связана с оборотом или с согласованием, а вторую проверьте по справочнику уже после тренировки. Если же подтвердились обе, посмотрите на перечень целиком: у каждого типа есть собственное предложение, и сравнение с соседними помогает понять, какой из двух типов уже занят.